Activitat 4. Fitxa Disseny del Projecte TIC

Comencem amb la quarta i última activitat de l’assignatura: El Projecte TIC. 

Aquí us presento el cos de la idea, plasmat en la Fitxa Disseny.

1. Títol de l’activitat

English Speaking Countries

2. Agents personals i tecnologia mediadora

• Agents personals:

-       Aprenents: 30 Alumnes de 4tA de Primària d’una escola de Barcelona.

-    Mediadora: 1 mestra d’anglès i futura psicopedagoga (jo mateixa) d’una escola de Barcelona.

• Tecnologia mediadora:

-       El correu electrònic de l’escola (compte gmail intern de l’escola) i google DRIVE per a resoldre dubtes i compartir el material entre alumnes i amb la mestra.

-       Pàgines web: Ordinador amb connexió a internet per WIFI i cercador Google.es per a la cerca d’informació textual i visual.

-      El programari: presentació en Power Point com a recurs de suport explicatiu i expositiu, Microsoft Office (sobretot el Word per a la creació de documents).

-       Pissarra digital i càmera fotogràfica per a enregistrar el procés. 

3. Presentació, característiques i tipus de problema

La pregunta-problema-repte d’aquest projecte és: Per què l’anglès és important a les nostres vides i on estan els països de parla anglesa?. Així doncs, és un projecte que gira entorn d’unes preguntes dels alumnes de quart de Primària, d’una necessitat de saber. El meu objectiu com a mestra d’anglès i futura psicopedagoga és, crear una situació d’aprenentatge en la que els alumnes aprenguin de forma motivada i significativa per tal de donar resposta a les seves preguntes tot utilitzant l’anglès com a llengua vehicular i algunes de les noves tecnologies de la informació i la comunicació per a mediar el procés.

Tenint en compte les característiques de Jonassen, ens trobem davant d’un problema:

-       Ben estructurat, propi de les escoles, ja que té un estat inicial ben definit que és la necessitat de saber per què l’anglès és important i on es parla, amb un objectiu conegut que seria el fet de desenvolupar un projecte cooperatiu sobre països de parla anglesa per tal de compartir-lo, requereix un nombre limitat de regles i principis que s’organitzen en una disposició previsible que serien les pròpies de la classe i les indicacions per a començar, posseeix respostes correctes i convergents i té un procés de solució presentat i preescrit, ja que els alumnes utilitzaran les mateixes vies per tal de buscar informació semblant però sobre diferents països a través del “learning by doing”.

-       Posseeix una complexitat mitjana, ja que pel que fa a les TIC, requereix un conjunt restringit i predicible de factors o variables que intervenen, només el cercador google, power point, google drive i correu de l’escola que els alumnes saben com utilitzar gràcies als seus coneixements previs sobre la matèria informàtica, per la qual cosa dominen i la tasca encomanada, però pel que fa a l’anglès, hauran de seleccionar diferents informació i comunicar-se en aquesta llengua, la qual cosa requereix una complexitat major.

-       Pel que fa a l’especificitat de camp, és un problema concret, el d’investigar sobre els països on es parla anglès i sobre la seva importància, i contextualitzat, ja que parteix d’una situació real i propera als aprenents.

Pel que fa a la tipologia, és unproblema que utilitza regles, ja que està contextualitzat amb un objectiu ben definit, que parteix dels coneixements previs dels alumnes, en un procés pautat i guiat per la mediadora, restringit per normes conegudes de la classe, amb uns resultats imprevisibles i basat en els necessitats pròpies dels alumnes. Aquesta tipologia de problemes suposa que una quantitat de problemes tenen solucions correctes però múltiples vies de solució que dirigeixen el procés de solució, com en el nostre cas, ja que , si bé estan pautats, els nostres alumnes solucionaran el problema a la seva manera. S’ha de dir que també podria ser un problema de presa de decisions, ja que hauran de solucionar i decidir molts aspectes com a grup.

4. Origen del problema

• Punt de vista de l’aprenent: Les classes d’anglès m’agraden molt, si bé a vegades no entenc tot el que diu la teacher, penso que és una assignatura molt útil i que per això m’haig d’esforçar. Però... Per què és important per a mi? Per què haig d’aprendre anglès? De què em servirà per al futur? Serè capaç d’aprendre’l? On el podré parlar? Els meus pares en saben? I els meus amics? Per què no comencen per fer-li aquestes preguntes a la teacher?

• Què farà el mediador?: D’acord, a partir de les preguntes “textuals” dels meus alumnes de quart de Primària: On està Londres? Està a prop de Barcelona?, Només es parla anglès a Londres i Nova York?, Per què l’anglès és tan important? i Per què hem d’aprendre anglès si tenim suficient amb el català i el castellà i aquí no hi ha anglesos?, entre d’altres...S’hauria de fer alguna cosa, haig de fer alguna cosa. Per què no fem un projecte sobre els països on es parla d’anglès per tal de motivar-los i donar resposta als seus dubtes existencials? I de forma cooperativa i reflexiva, entenguin la seva importància de manera significativa i que es vinculin amb la feina? Per tal de “problematitzar” el punt de partença, treballarem per grups països del món de parla anglesa i els alumnes hauran de buscar informació sobre aquests utilitzant les TIC (que tant els motiven!!) per tal d’elaborar un tríptic conjunt per tal de compartir amb els companys. Som-hi?!

Aquestes preguntes sorgeixen de l’espontaneïtat dels alumnes durant les classes d’anglès d’aquest primer trimestre. És un dubte existencial que es plantegen sobre el significat de l’assignatura d’anglès, per la qual cosa, volen anar més enllà del dia a dia. Així doncs, és un problema realment significatiu per ells, per la necessitat d’entendre el per què han d’aprendre anglès i on es parla aquest, ja que si bé alguns tenen una vaga idea, no tots sabrien ubicar-ho. Són alumnes motivats per aprendre anglès així que s’interessen per aquest i li donen un caire personal ja que s’impliquen personalment. Així doncs, la pregunta-problema-repte d’aquest projecte és: Per què l’anglès és important a les nostres vides i on estan els països de parla anglesa?

5. Context de l’activitat

Aquesta activitat es durà a terme en un context educatiu formal, l’escolar, i occidental, en el que els alumnes han de fer tres hores setmanals d’anglès a l’escola més alguna altra extraescolar i observen com, l’anglès és important: ja sigui perquè ho escolten a casa perquè els pares han hagut d’estudiar-lo per trobar feina, perquè ho escolten a la televisió, perquè turistes de Barcelona els hi pregunten on està la Pedrera o perquè ells mateixos viatgen a d’altres països i han de fer un esforç per a comunicar-se amb persones d’altres cultures. Així doncs, la globalització juga un paper important.

Assentades aquestes bases, és normal que els alumnes es preguntin allò més fonamental que és per què tantes hores d’anglès i per què és important a l’hora que tenen la curiositat per saber a quins països es parla anglès i si només es parla a Londres, per la qual cosa el problema sorgeix de la seva curiositat, inquietud i motivació. A l’escola disposen dels recursos necessaris juntament amb els que proporcionin des de casa.

6. Característiques del grup

• Cognitives: és un grup força heterogeni ja que dels 30 alumnes, hi ha un grup d’alumnes brillants en totes les àrees inclòs l’anglès, un altre coixí d’alumnes que podrien esforçar-se més i d’altres que presenten dificultats d’aprenentatge i trastorns, com TDAH, dislèxia i lateralitat creuada. Això sí, en general estan molt motivats per les noves tecnologies, sobretot pel que fa a l’ús del Drive de l’escola.
• Emocionals: si bé alguns alumnes presenten problemes de conducta i certa immaduresa, és un grup força empàtic, s’ajuden els uns als altres i com en la majoria de casos, les amistats defineixen certs grupets d’amics. Si bé les seves emocions estan condicionades per les notes dels controls o per ajudes / baralles que hagin tingut amb els amics a les hores del pati, es mostren feliços durant les classes i amb ganes d’aprendre. Els alumnes formen part de famílies de classe benestant (mitjana-alta).
• Actitudinals: és un grup “potent” pel que fa a l’actitud, ja que alguns alumnes mostren faltes de respecte entre ells, tenint un comportament disruptiu que distorsiona la classe. Però en general i al ser un grup heterogeni de 30 infants, és un grup curiós, motivat, amb ganes d’aprendre, responsable i autònom.
• Físiques: són alumnes de 9 / 10 anys la majoria sense presentar cap discapacitat física i amb un estil de vida saludable (menjar equilibrat i esport).

 Tenint en compte aquestes característiques individuals i com a grup classe (des de la diversitat) i l’experiència escolar, personal, social i vital prèvia de cada alumne li fa tenir estratègies i resoldre els problemes de forma diferent, que utilitzaré en una metodologia de treball cooperatiu.

7. Competències i objectius d’aprenentatge

COMPETÈNCIES:

• 1.Lingüística i audiovisual, per la importància de la comunicació oral, escrita i audiovisual mitjançant les TIC del projecte.
• 3.Tractament de la informació i competència digital: Els alumnes hauran de cercar, seleccionar i utilitzar adequadament i de forma crítica la informació que els interessa per al seu projecte alhora que utilitzen les NTIC com a recurs per a desenvolupar-ho.
• 6. D’autonomia i iniciativa personal: Pel que fa al desenvolupament de valors i actituds com l’autonomia, la responsabilitat davant d’un grup, la pro activitat a l’hora d’aprendre i les estratègies diferents que cada membre del grup aporti per a la resolució dels problemes que vagin sorgint.

Malgrat que podríem afegir-ne més, l’escola, la qual està en procés de passar la prova d’auditories per aconseguir el certificat de Qualitat ISO, insisteix molt en la importància de reduir les competències, ja que cadascuna s’haurà d’avaluar i una sola ja inclou molts aspectes a valorar, com la lingüística i audiovisual.

OBJECTIUS D’APRENENTATGE:

• Cerca, selecció i correcte ús de la informació cercada a internet (estratègica),
• Comprensió i utilització del vocabulari i estructures pròpies de la llengua treballades (comprensió oral i escrita),
• Redacció de petits textos referents al país (expressió escrita),
• Presentació i polidesa del tríptic final presentat,
• Participació i treball en grup cooperatiu respectant el rol de cadascú i ajudant-se mútuament (actitud i resolutiva de problemes) i
• Fluïdesa, entonació i pronuncia a les presentacions orals (expressió oral).
• Avaluació i coavaluació del procés d’aprenentatge.

Potenciar l’ús, sentit i pro activitat per les NTIC.

8. Continguts

Els continguts han de contribuir a l’adquisició de les competències bàsiques.

• Conceptuals:

o    Propis de la llengua: Vocabulary: City, Country, Location, Population, Flag, Weather, History, Food, Celebrities, Traditions. Structures: It’s a…; There’s a…; In the…; You can find…

o    Sobre les TIC: Què són, com s’utilitzen i per què serveixen les TIC utilitzades: correu electrònic, internet i programari.

• Procedimentals:

o    Desenvolupament del rol dins del grup cooperatiu.

o    Ús de les TIC: correu electrònic, programari, Internet.

o    Recerca, selecció i classificació de la informació

Estratègiques: Diverses habilitats per solucionar les possibles problemàtiques.

• Actitudinals: Participació, respecte pels companys, cooperació amb el grup, interès per l’activitat i actitud positiva davant l’aprenentatge constructiu en xarxa.

9. Previsió, seqüència d’activitats i descripció del paper de les TIC

• Primera sessió: Durant 20 minuts, la mestra presentarà el projecte mitjançant una presentació de Power Point i comunicarà als alumnes els grups (10 grups de 3 persones cadascú prèviament pensats per la mestra en funció de les seves habilitats cognitives i socials) cooperatius, ja que l’objectiu és comú i cadascú tindrà un rol: el coordinador, secretari i representant. Cada grup haurà d’elaborar un projecte sobre un país de parla anglesa escollit a l’atzar per la mestra: Great Britain (Scotland, England and Wales), USA, Canada, Ireland, South Africa, New Zealand, Australia, Haiti and Caribbean. La mestra repartirà a cada grup una fitxa guia amb la informació orientativa que hauran de buscar de cada país: Geografia, història, monuments, temps, activitats, tradicions, gastronomia i celebritats. Els 10 minuts següent ompliran una autoavaluació inicial individual amb preguntes senzilles pel que fa als seus coneixements previs de la importància de l’anglès i a les característiques del país que li ha tocat. Els 20 minuts restants els alumnes es començaran a organitzar i a buscar i seleccionar la informació amb el cercador google a la sala d’informàtica de l’escola (hi ha ordinadors de sobra, així que cada grup pot disposar d’un o dos ordinadors). La mestra recomanarà pàgines web turístiques i farà de mediadora per seleccionar la informació adequada.

• Segona sessió: Els alumnes continuaran buscant i seleccionant la informació a l’aula d’informàtica. El Drive de l’escola és l’eina que coneixen els alumnes per guardar i compartir la informació entre els membres del grup i amb la mestra. Com a deures, hauran de portar la informació el següent dia de classe, ja sigui impresa o apuntada a un paper de casa.

• Tercera i quarta sessió: Amb tota la informació, els alumnes confeccionaran un tríptic (model de cartolina dividida en parts) amb la informació trobada en les diferents seccions. En aquest punt hauran de “tractar” la informació i les imatges: seleccionar-les, classificar-les, debatre-les, escriure-les i representar-les de forma polida i maca. A més a més, s’hauran d’organitzar i preparar l’exposició oral. En aquest punt sorgiran problemes que es alumnes hauran de resoldre mitjançant diferents estratègies.

• Cinquena i sisena sessió: Amb el projecte acabat, els alumnes exposaran el seu projecte durant 8 minuts a tota la classe. Opcional la realització d’una presentació Power Point. La mestra i els companys els valoraran amb una rúbrica i seran aquests els qui aportaran comentaris o dubtes al final de l’exposició. Durant l’última mitja hora de l’últim dia, es durà a terme un debat final sobre la importància de l’anglès i sobre els diferents llocs on es parla i la diversitat de cultures i tradicions que l’emmarquen. Finalment, cada grup donarà a la mestra una autoavaluació de grup.

Paper de les TIC: S’utilitzen les TIC com un recurs útil, imprescindible i motivador així com un espai de trobada cooperativa, per entendre (explicació inicial de la mestra), buscar (a internet la informació), compartir (mitjançant el google Drive), comunicar (dubtes amb la mestra mitjançant el correu intern de l’escola) i exposar (exposició final en possible Power Point) una informació sobre un país de parla anglesa. Fins i tot, pel que fa a la impressió de documents i a la relaxació de grup (la mestra posarà música relaxant del youtube durant la tercera i quarta sessió). A més a més, la mestra utilitzarà la pissarra digital com a recurs explicatiu (llistat de vocabulari) d’alguns dubtes sobre la llengua que puguin sorgir durant les sessions i la càmera fotogràfica per enregistrar el procés. Així doncs, s’observa com les TIC juguen un paper imprescindible en aquest procés, ja que els alumnes, no buscaran la informació a enciclopèdies ni llibres de consulta, sinó a la gran quantitat d’informació que poden trobar a la xarxa.

10.Fonamentació psicopedagògica del disseny

A banda dels objectius establerts, l’objectiu principal del projecte és respondre a la pregunta inicial dels alumnes, sorgida de la seva espontaneïtat i curiositat a les classe d’anglès, d’una manera significativa per ells, tal i com defensava Ausubel i mitjançant l’ajuda dels companys i la guia de la mestra (teoria de l’andamiatge de Vigotski). És a dir, es pretén un aprenentatge significatiu pel que fa a l’anglès i tenint en compte la perspectiva constructivista de Jonassen, un canvi conceptual a partir del desenvolupament del procés des de l’autoavaluació inicial, passant pel projecte cooperatiu fins al debat i coavaluacions finals per tal de comparar el model mental de l’alumne individual i com a membre d’un grup. Així doncs, aquest projecte cooperatiu s’englobaria dins de la teoria de de l’aprenentatge significatiu anomenada constructivisme, en la qual, es parteix dels coneixements previs dels alumnes, a partir d’un problema que sorgeix del grup classe, per arribar a l’aprenentatge de forma contextualitzada, activa, reflexiva, conversacional, intencional, col·laborativa i constructiva mitjançant el triangle interactiu (interacció entre alumne, mestra i continguts) i la utilització de les noves tecnologies com a recurs d’aprenentatge.  

11. Procediments i criteris d’avaluació

Els criteris d’avaluació estan en íntima relació amb els objectius i competències a assolir, així que la traçabilitat és total.

• Per tal d’avaluar el seu procés d’aprenentatge, els alumnes utilitzaran rúbriques amb: l’autoavaluació inicial (individual), l’autoavaluació final (grupal) i coavaluació final (individual i com a grup).
• Per tal d’avaluar als alumnes, la mestra tindrà una rúbrica amb diferents ítems sobre el procés dels alumnes i resultat final, en relació amb els objectius (ús de la informació, vocabulari treballat, expressió escrita, participació, treball com a grup i entonació i pronuncia de les presentacions orles), rúbrica que posteriorment li servirà per avaluar el projecte des de l’assignatura de l’anglès dins del percentatge de treballs cooperatius.

Així doncs, i seguint l’avaluació pròpia del constructivisme en la que els alumnes són conscients del seu procés i resultat d’aprenentatge, hi ha dos tipus d’avaluacions dins la seqüència d’activitats: la inicial (amb l’autoavaluació) i la final (autoavaluació i coavaluació).

12. Previsió de temporització

Aquest projecte es realitzarà, aproximadament, al llarg de sis sessions d’una hora, en dues setmanes, tenint en compte que els alumnes tenen tres hores d’anglès a la setmana:

• Dilluns 2 i Dimarts 3 de desembre: 2 sessions a la sala d’informàtica: explicació inicial, organització com a grup i cerca i classificació de la informació.
• Dijous 5 i Dilluns 9 de desembre: 2 sessions a la classe: ús de la informació i creació del projecte.
• Dimarts 10 i Dijous 12 de desembre: 1 sessió a la classe: exposicions orals i debat final.

Què us sembla? Espero que us agradi la proposta ;)